¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El proceso de aprendizaje no es sencillo de enteder e interpretar y medirlo no resulta fácil. Si el aprendizaje signficativo es apropiarse del conocimiento, donde el alumno lo precibe como necesario y útil para su sobrevievencia o desarrollo de sí, habría que plantearse como concebir el conocimiento de la ciencias exactas como las matemáticas (cálculo), física, química, que en ocasiones resulta difícil contextualizarse, sin embargo son materias relativamente fácil de evaluarse, ya que los resultados son frios. En contraposición las áreas de humanidades, lectura, expresión, redacción, entre otras, donde no todos los planteamientos tienen respuestas absolutas, sino que atienden a apreciaciones y maneras personales de ver y entender el mundo, donde mucho tiene que ver el contexto personal y los conocimientos previos en el área, aquí los jóvenes pueden plantear múltiples respuestas sin que necesariamente sólo una sea la correcta, es aquí donde no se puede evaluar el conocimiento a través de un método rígido que obedezca a una serie de preguntas y respuestas a propósitos de un determinado contenido.

Ma. Elena Lechuga Chávez.

Reflexión “Concepción de Aprendizaje”

De acuerdo a Pere Marqués (UAB, 1999) la concepción de aprendizaje, constituye una actividad individual, donde los procesos de enseñanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los estudiantes, que se concretan en: información verbal, conceptos, estrategias cognitivas, procedimientos, habilidades motrices, actitudes, valores y normas.
En base a la lectura donde Marqués nos muestra el análisis de diversas teorías (que nos explica cómo aprendemos), a continuación presento los planteamientos que en mi apreciación son congruentes con el enfoque por competencias que nos propone la RIEMS.
Teoría del procesamiento de la información. - Presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje, destacando tres fases, siendo la primera: Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, concepto congruente con el enfoque en competencias (“Participa con responsabilidad en la sociedad”).
Aprendizaje por descubrimiento. Desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. (Wikipedia 2009) Al igual que en el enfoque en competencias, nos plantea en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación escolar y se basa principalmente en la solución de problemas reales.
Aprendizaje significativo. (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, proceso de aprendizaje congruente con el enfoque en competencias, ya que la funcionalidad de este conocimiento indica que debe ser útil y de interés para el estudiante.
Psicología cognitivista. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento. Destaca la propuesta donde el aprendizaje tiene lugar con una combinación de: fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae, enfoque que son compatible con el concepto de competencias propuesto por la RIEMS, reconociendo la importancia del manejo de las emociones, donde se propone que el joven “Se autodetermine y cuide de sí”.
Constructivismo. De acuerdo a la propuesta de J. Piaget se destaca similitud con el enfoque en competencias, la propuesta donde nos habla la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio (“Participa con responsabilidad en la sociedad”), de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con él, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. También la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas, tal y como los sugiere la RIEMS.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, al igual que el enfoque en competencias, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (Aprende en forma autónoma). Enfatiza en los siguientes aspectos: El contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico (“Se expresa y comunica”) como herramienta mediadora., igualmente propone un “andamiaje” de conocimientos en las diferentes áreas (transversal).
Bien, estas fueron la coincidencia que encontré en la lectura sobre las diferentes concepciones de construcción del conocimiento expuesto, con respecto al enfoque en competencias.
Ma. Elena Lechuga Chávez.

"El Entorno"

El CBTis 117 institución educativa de nivel medio superior, se encuentra ubicado en la ciudad de Cuauhtémoc, Chih., localidad joven, fundada el 12 de junio de 1927 con el nombre de San Antonio de los Arenales, posteriormente el 9 de Enero de 1948 se le da el nombre de Cuauhtémoc y la categoría de ciudad. De acuerdo al último censo de INEGI, en el 2005 se tenía una población de 98,725 habitantes.
El municipio de Cuauhtémoc, ocupa el tercer lugar en importancia dentro del estado, gracias al desarrollo que ha registrado en todos los rubros, superado únicamente por Juárez y Chihuahua.
Las principales actividades económicas de la localidad son:
En el sector agropecuario: la fruticultura (es la región manzanera más importante del país), el cultivo de avena (principal productor en el país), el cultivo de maíz y la cría de ganado bovino, porcino, ovino y aves. En el sector industrial es un fuerte generador de empleo, se encuentran instaladas 8 maquiladoras, industrias de productos lácteos (26 queserías), de jugos y frutas (especialmente de manzana) y aserraderos. Se cuenta con el corredor Industrial de Micro-empresas más importante del país (40 km), donde se localizan empresas de productos agropecuarios, procesamiento de granos y alimento para animales, así como en el sector metal-mecánico: fábricas de maquinaria agrícola, remolques, estufas y calefactores; también, tiendas de autoservicios en la construcción, restaurantes, entre otras. En el sector comercial y de servicios, Cuauhtémoc es un centro donde convergen varias localidades y municipios de la sierra tarahumara. La oferta hotelera es de 200 habitaciones, con 16 restaurantes de especialidad, 30 restaurantes de comida rápida y 5 cafeterías. En el municipio convergen tres cultura, la tarahumara, la mestiza y la menonita, siendo ésta última un grupo étnico-religioso de origen alemán que se asentó en la región desde 1922, quienes han generado un importante desarrollo agrícola, comercial e industrial.
Dentro de este contexto económico se encuentra ubicado el plantel, donde la oferta educativa en carreras técnicas encaja perfectamente con la demanda del sector laboral; asimismo, la tasas de desempleo son bajas, incluso en el sector agropecuario, en las temporadas de cosecha se reciben miles de inmigrantes de otros municipios y estados que vienen a trabajar.
En otro orden de características, el 95% de las viviendas del municipio cuentan con energía eléctrica, El 99% de los hogares de nuestros alumnos tienen el servicio. La ciudad cuenta con una buena variedad de centros recreativos y espacios deportivos, que cubren las necesidades de la población que los demanda. El deterioro ambiental no se considera significativo, existen focos de cuidado como son el uso de letrinas y corrales ganaderos en colonias de la periferia, así como el drenaje que termina dentro de los límites de la ciudad. En el rubro de inseguridad, actualmente se atraviesa por una época crítica en la entidad y localidad, con incrementos en índices delictivos, aumento en la violencia de diferentes grupos por la lucha entre plazas de distribución y consumo de enervantes, situación que pone en riesgo la integridad de nuestros estudiantes, dado lo vulnerable de la edad por la que atraviesan.
Desde su fundación en 1978, el CBTis 117 ha contribuido significativamente en el desarrollo de la localidad, egresando jóvenes bien preparados que se han incorporado eficientemente al sector productivo en muchos casos y en otros más han continuando su preparación a nivel superior, convirtiéndose en profesionistas exitosos.
Actualmente esta institución goza de una importante aceptación, siendo la escuela del nivel medio superior más demanda dentro de la localidad, reconocida por su prestigio académico y activa participación en eventos académicos, culturales y deportivos tanto a nivel local, como estatal y nacional.
El ambiente escolar dentro del plantel favorece la labor educativa, las relaciones maestro – alumno – autoridades se consideran cordiales, se cuenta con instalaciones deportiva y culturales adecuadas, así como el funcionamiento de diversos clubes donde los jóvenes pueden desarrollar diferentes habilidades. El equipamiento de computadoras es bueno, 9 equipos por alumno, con ello los jóvenes tiene acceso al servicio de internet.
Reconociendo las características de los estudiantes, los cuales atraviesan por una etapa formativa importante con personitas de cierta madurez, en edad cercana a tomar decisiones y aprovechado los saberes en el manejo de tecnologías, donde sobresale el gusto por el uso del internet; dentro de este marco, a continuación describo situaciones que puedo como docente trabajar mediante propuestas basado en el modelo de la RIEMS:
1. Realizar un sondeo en clase para conocer que tanto conocen los jóvenes de los bienes cultuales y recreativos a los que tienen acceso y cuál es su participación, buscando con ello alejar a los jóvenes de situaciones de riesgo y fomentar la integración de los alumnos a la comunidad como personas activas, participando en programas recreativos y culturales. A partir de esta actividad crear un blogger donde ellos publiquen alternativas locales para el sano esparcimiento, compartiendo la información con sus compañeros y comentando entre ellos sobre el tema.
2. Promover la educación integral a través de la integración de un club dentro de la institución.
3. Dentro de las materias de especialidad que imparto, promover la visita a empresas comerciales y de servicios afines al perfil del egresado, fortaleciendo la relación escuela-empresa. Particularmente visitar una oficina virtual para conocer este nuevo concepto en servicios y su aplicación en el uso de las tecnologías.
4. Fomentar las relaciones maestro-alumno, escuchando sus opiniones, sus sugerencias y tomando decisiones democráticas en clases.

Por leer mi participación, gracias.
Ma. Elena Lechuga Chávez

Agradecimientos:
Compañeros del plantel: Lupita Isimoto, Rocío Cervantes, Hortensia Rodríguez, Hiram Esparza, Raúl Manríquez, Javier Portillo, Miguel Espino y Sergio Gandarilla.
Dirección del plantel.
Prensa local y estatal
www.inegi.com
www.cuauhtémochoy.com

Los saberes de mis estudiantes

Para conocer lo que saben hacer mis estudiantes en internet, se diseñó y aplicó una encuesta que me permitió realizar un “diagnóstico sobre el uso que hacen los jóvenes de este medio”, jerarquizando las actividades que realizan, dónde las realizan y la frecuencia de las mismas. Los resultados fueron los siguientes:

Alumnos encuestados: 37

Descargar música, 30 alumnos.
Ver Videos, fotos, 30 alumnos.
Correo electrónico, 27 alumnos.
Obtener información (empleo de buscadores), 25 alumnos.
Chatear, 25 alumnos.
Bajar programas, 20 alumnos
Navegar por internet como entretenimiento, 20
Firmar metros, 9 alumnos.
Enviar información, 7 alumnos.
Ver películas, 0 alumnos.
Buscar, crear, producir, 0 alumnos.
Comprar, vender, compartir, colaborar, 0 alumnos.

Como podemos ver la utilización de internet por parte del alumnado es principalmente como “reservorio”, es decir; como estanque de donde sólo sacan información. Como “espacio social” el uso va dirigido a bajar programas, chatear, firmar metro, revisar correo y mínimamente enviar información; pero no aportan, no crean, no comparten conocimiento, ésos conceptos ni siquiera los consideran, de hecho ni los maestros lo hacemos.

La frecuencia del uso del internet varía mucho de acuerdo a las posibilidades económicas del joven, de los alumnos encuestados sólo 6 ellos cuenta con internet en su casa, y en este caso lo usan a diario; pero el resto de los jóvenes lo utilizan en la escuela cuando tienen la oportunidad, o bien en algún ciber.

De manera posterior tuvimos una charla para platicar que de estos conocimientos pueden compartir con sus compañeros, y el inventario de saberes va en el mismo sentido de las actividades que realizan. Algunos de ellos pueden enseñar a sus compañeros a: crear una cuenta de correo, utilizar buscadores, subir videos y otros más a descargar programas.

Después de conocer sus habilidades les platiqué acerca de otras herramientas que considero muy interesantes y que podríamos utilizar en la clase como son: “webquest” y “blog”, conceptos nuevos para mí y para ellos. Lo cual causaron bastante interés.

La estrategia para compartir como grupo los conocimientos fue crear equipos donde los integrantes tengan habilidades tecnológicas diferentes, para que entre ellos se compartan los diferentes conocimientos. Cada joven que vaya a compartir algún saber, deberá elaborar una planeación del desarrollo de su aportación (pequeño instructivo, manual, producto esperado, etc.), y por su parte los jóvenes que en este caso estén como discípulos presentarán el producto que el alumno instructor les indique y expondrán en clase.

Yo, por mi parte les enseñaría a crear un blog; asimismo, crearía uno especialmente para la clase, donde subiría un webquest con material de la asignatura que les imparta. Por otra parte, los alumnos crearían y subirían a su blog el producto resultante, invitarían a sus compañeros de equipo a visitarlo y a comentar sobre el contenido. Si me es posible les proyectaría la conferencia de Jordi Adel.

Posteriormente en clase llevaremos a cabo una sesión donde se reflexione, sobre la experiencia de esta dinámica generosa que nos permitió movilizar saberes en nuestra aula y principalmente la grata experiencia de compartir el conocimiento a la vez que aprendíamos sobre la materia en curso.

Para finalizar, mi conclusión es que el internet es bueno, nos brinda grandes oportunidades para poder aprender, pero el uso que algunas personas le damos no siempre es el mejor. Orientemos su uso, de manera que nuestro beneficio sea el máximo y se garantice además la integridad y seguridad de nuestros alumnos.

Por leer mi aportación, gracias

Cómo percibo mi docencia?

Un día de clase. Generalmente me gusta llegar al grupo e iniciar con alguna actividad sencilla con la que logre captar la atención de los alumnos, sutilmente hacer que ellos se integren e incluso interesen en la clase. Por ejemplo: Después de saludarles y preguntar qué tal les va?, si la clase es la materia de lectura, iniciar con una lectura corta, sencilla que permita que el alumno gradualmente se relaje e inconscientemente se vaya predisponiendo para tomar la clase. Después de este primer momento, por lo general se obtiene una buena disciplina y puede incluso revisar tarea, tomar lista, etc., actividades que considero importantes, pero para las cuales hay que buscar el momento adecuado. Otra actividad de inicio puede ser comentar sobre alguna noticia de interés para ellos (eventos escolares, deportes, etc.).

Después de este primer momento, inicio con el desarrollo de la clase, que esta varía según en la etapa en que me encuentre, que van desde actividades de apertura para explorar conocimientos previos, actividades de desarrollo (revisión de la información) y finalmente lograr un producto que sea significativo, que puedan relacionarlo con su entorno y le encuentren la útil.

Además, me agrada crear un espacio en alguna clase para recapitular los temas vistos, relacionar su aplicación y poder apreciar si se ha logrado un cambio en los alumnos, qué temas recuerdan y el grado de facilidad con que los manejan.

También, me gusta interactuar con los alumnos, intento grabarme sus nombre, mostrarles mi interés en ellos de manera individual, no sólo como grupo.

Por leer mi reflexión, gracias.

Ma. Elena

Mi confrontación con la docencia

Primeramente les comento que desde que era niña sentía mucha admiración por mis maestros y me agradaba mucho la profesión, sin embargo, al terminar la secundaria e ingresar al nivel medio superior yo elegí una carrera técnica en la especialidad de Secretario Ejecutivo, misma que cursé en el CBTis 117, mi actual centro de trabajo. Al terminar la carrera inmediatamente recibí la invitación para trabajar al área administrativa.
Para mi trabajar en esta escuela fue lo que le dio sentido a mi vida laboral, encontré en ésta un ambiente académico muy gratificante, el convivir con alumnos, con maestros entusiastas, me contagiaron y sentí la necesidad de seguirme preparando, por lo que me inicie a cursar el bachillerato en la Preparatoria Abierta Nacional, Institución que recuerdo con mucho cariño porque no fue fácil, los libros de texto estaban muy completos y bien estructurados y de igual manera sus exámenes. A la par de que yo estudiaba, se me dio la oportunidad de iniciarme como docente con materias de la especialidad de Secretario Ejecutivo (mi primer perfil), actividad que me resultó sumamente interesante y de alguna manera sencilla, ya que, aunque no sabía mucho o nada de pedagogía, tenía como referencia a quienes habían sido mis mejores maestros. Años más tarde, terminé mi bachillerato y elegí la carrera de Contaduría ya que me gusta el área administrativa, me agradan las tareas de oficina, la organización, el orden, las disciplinas técnicas. En 1998 terminé la Licenciatura en Contaduría, y aunque el mayor tiempo lo había dedicado a desempeñar puestos administrativos, siempre impartía una o dos materias al semestre. Actualmente estoy de tiempo completo como maestra.
Ser docente ha significado en mi una oportunidad de prepararme constantemente, de adquirir el compromiso de dejar huella en lo que haces, de contribuir significativamente en el desarrollo no sólo intelectual de alumno, sino en el emocional, en sus valores, en sus actitudes que quizá sean éstas últimas las más determinantes e importantes en su vida futura; porque como yo les comento a mis alumnos: No es lo más importante ser muy bueno académicamente, sino hacer un buen uso de nuestros talentos: ser muy responsable, trabajador, con iniciativa, asertivo, colaborador, etc.
Una reflexión, los alumnos de la educación media superior, dada su edad, atraviesan por una etapa muy bonita, llena de emociones, de ilusiones, de retos, con muchas dudas e incertidumbres sobre su adecuada conducción como personitas de cierta madurez, por eso creo que dar clases en este nivel no solo nos obliga a ir bien preparados a una clase; sino a tener un buen consejo, a adivinar de que quiere hablar un día cualquiera y a saber dar una buena orientación, de compartir nuestras experiencias y generar en ellos no solo conocimientos, sino expectativas de vida. Una buena retribución de esta actividad, es cuando un alumno se te acerca no como maestro; sino como amigo, cuando un alumno recuerda un buen momento de tu clase o el saludo genuino de un ex-alumno.
Para finalizar le comento, para mí ser docente en esta época es un gran reto, no es fácil dar clases a estas nuevas generaciones de jóvenes, a los que percibo muy diferente a algunos años atrás, creo que los alumnos de hoy son un poco más difíciles de conducir, exigen más y generalmente ofrecen menos. Es importante encontrar ese punto justo de entendimiento entre alumno y maestro en el cual no seas impositivo pero no dejes de ser el guía. Una de mis más grandes insatisfacciones es cuando no logro tener esa conexión tan necesaria con algún alumno, eso duele.
Compañeros, es esta mi confrontación con la docencia, la cual me resultó interesante regresarme alguno años atrás y recodar mis inicios, fue una bonita actividad.